一位英语特级教师的70条课堂教学技巧_工业用水水质标准

导入→阅读→写作→语法→词汇→听力→作业→设计与组织……这些课堂活动的基本环节的重要阐述与心得，

导入是一节课的序幕。序幕若能让学生好奇或思考，正剧基本就会成功。一节课的第一句话或第一个活动意义非凡。成功的导入能吸引学生的注意力，让学生迅速入课。可以激发他们的兴趣，引起他们的思考，形成师生的共鸣。好的导入的特点是结合本课教学重点，贴近学生实际，具有启发性和趣味性。

在讲到 pollution 一课时，向同学出示一张家乡附近河流严重污染的照片，然后再开始讨论关于污染的话题。如课本中有合适的图片，展示课本的图片也可以。

教师本节课主要讨论看医生治病的主题。她一进教室，没有说话，而是紧皱眉头，做头疼痛苦状。于是学生发问，What’s the trouble? 教师接着告诉学生自己的病痛，并引导学生练习如何问候，如何就医等用语。

在学习 earthquake 一课时，放一段日本和我国唐山大地震的记录片，引起学生对地震问题的思考。

在学习定语从句 where, when 的用法时，先复习已学过的含 which, that 的定语从句，如：

在讲到 scientists 一课时，有位老师几笔就画出一棵树，掉下一个苹果，使学生立刻联想到牛顿。

在复习几个单词之前，教师先设计了一个猜字游戏。待学生猜出这几个词之后，再进行讲解操练。好动是孩子们的天性，游戏是孩子们的生命。一个小游戏就使学生从开始上课即情绪高昂。

在学习定语从句的规律前，先用 PPT 打出几个定语从句的例句，让学生观察，并由学生自己总结规律。有时也可以列出一道测试题，从分析如何解题引入到知识的讲解。

有一位教师在讲 healthy food 一课之前，先跟同学述说自己身体发胖的苦恼，而后让同学出主意今后吃什么可以减肥。学生们立刻说出众多的健康食品，教师则很自然地引出本课教学的内容。上课举例是为了引起学生注意，举例要做到三贴近，即贴近教师，贴近学生，贴近日常生活。

有位教师要讲 What has happened to you? 这个句型，并准备了一篇故事作为导入。但他一进课堂，就发现有个学生因头疼而趴在桌上，他立刻走到那位学生跟前，把上课的第一句话改为 What has happened to you? 此问不仅体现了对学生的关心，还结合具体的情景恰当地引入了要学的句型。

可以问几个引导性问题或说明个别词汇。注意结合教材，联系本班实际，使学生迅速入课。有的班学生水平不高，也可以搞词汇提示。

通过几个练习，考查学生对文章细节的把握。练习形式有正误判断，填空，英英配对，表格，思维导图，口头问答等。以往教师详细分析课文细节的情景，很少见到了。

一般表演性质的阅读课就没这个环节了，其实它有必要。教师可讲个别词汇用法，分析个别难句，点出语言精彩之处或从内容上给予指导。

可分两类，一类容易，分组讨论，就课文内容聊家常。如学习保护动物一文，就议论自家的猫或狗。另一类，较难，思维扩展训练。提出一两个问题，让学生深入思考，分析推理批判创新。

以上八个步骤并非是固定的，教师根据不一样的学生的情况，经常有所取舍变动。不过，对青年教师来说，掌握这八个步骤还是必要的。

有的一节课主要时间都是学生在读，只是最后问两个问题。有的不用教材，用原版读物。还有的，每节英语课都让学生先持续默读 10 分钟，然后再干别的。

其实，不管怎么上，英语课只要做到英语为主，学生为主，活动为主就符合大方向。

没有阅读量，就没有真正的体验，就没有语感。课上要多给学生一点时间阅读，课后必须有泛读，泛读必须落实。

鉴于阅读是中考和高考的主要内容，中高考复习应该以阅读为重点和主线，主要思路是：阅读量+ 词汇量 = 高考英语，前途无量。

阅读是慢功夫，不要急于求成，不要看一篇就检测一次。不要把读每篇文章都当成思维训练，有的文章根本不适合推理批判创新。先把文章看懂，体会语言之美是主要任务。

许多人过分重视精读，忽略泛读。其实，精读是准备，泛读才是真练习。精读得方法，泛读得能力。精读也不要总做中高考试题，考前做一些可以，做太多影响水平的提升。平时应扩大范围，读得广一点。

问题是数学的核心，冲动是语言学习的前提。对课外阅读不但要有规定，还需要注意调动积极性。不喜欢就不能坚持。而能让学生坚持阅读的老师是最明智的老师。

阅读教学要坚持感知比告知重要，操练比讲解重要，实践比理论重要。至于上课用什么形式，没固定的适合一切班级的教学模式。我们的教学应该坚持教学有法，教无定法，贵在得法，以学定法，我有我法。

前些天，我听了一节写作公开课。老师的口语很棒，课件制作也很精美，教学过程中运用了分组讨论、学生当小老师等流行的教学形式。但是，个人觉得在最主要的问题上，即写作课要以写为主这样的一个问题上，老师做得并不好。

我先简要介绍一下这位老师的教学安排。这节课的教学目标是让学生们学习写信，向外国朋友介绍北京。这位老师先介绍了英语书信写作的几个要素，如开头、结尾等，接着罗列了一些书信用语，介绍得很全面。这两部分占用了15分钟的时间。然后，这位老师又用 5 分钟的时间，借助图片和视频展示了北京的几处名胜古迹。等讲解展示结束后，老师就让学生们用 5-6 分钟写信，紧接着又开始讲评学生的作文。

这位老师先在投影上呈现两篇学生作文，然后从语法、措辞、句型和内容要点四个方面做分析。老师分析得井井有条，有理有据，幽默风趣，然而讲解的时间过长，快到下课时才说完。最后老师又布置了让学生再写一篇的任务，但下课铃声响了，只好让学生改到课后写了。但即使学生在这节课上写完了第二封信，写作的时间加起来总共也就十几分钟，这样的教学设计个人觉得是不合适的。

写作的能力是写出来的，不是讲出来的。老师在写作课上，应该把大部分时间留给学生去写，用少量的时间讲解，还可以一上课就布置写作要求，让学生动手去写。写完再用5分钟左右的时间简单解释一下该用什么句型，要避免哪些错误等。然后学生再写，写完后老师再用几分钟来说明，接着又写。这样，一节课学生可以写四五篇短文。假以时日，学生的笔头功夫肯定会有切实的提高。

英语课应坚持 “为用而学，在用中学”（English is best learnt when always used in meaningful communication.）。英语老师的工作可以和体育老师类比，课上大部分时间是学生在运动，老师只做简短的讲解。一位优秀的体育老师是不会用多半节课给学生讲规则的。在英语教学中，简明扼要地归纳总结知识点是必要的，但绝不能用过多的时间。课堂的大部分时间应该用在学生动笔上。

写的内容尽量“三贴近”，即贴近学生、贴近老师、贴近生活。这样学生的写作就有了实际交际的意义。老师在纠正学生的写作错误时，也不是有错必纠、逢错必改，而是只改动主要的错误。这种做法一来突出了重点，二来更有助于保护学生的积极性。写作和口语一样，应该允许学生有试错的过程。初学写作有多少错误都没关系，重要的是能动笔就好。

让每个学生准备一个随笔本，初中生每天写三句，高中生每天写五句，天长日久，必有长足进步。要想提高写作水平，必须要保证足够的写作量。当然，背诵英语短文也很有必要。比如背诵《新概念英语》第二册的96篇短文，就是很多老师在求学路上亲身验证过的好方法。“写作量+背诵量=英语作文天天向上”。

重点练一招。例如，在指导学生使用连词时，老师不要罗列很多连词，而可以让学生反复使用一组词，如“not only… but also…”。而在教授复杂句型时，老师可以让学生从定语从句练起，接着进行反复模仿练习。最后学生掌握的词句数量虽不一定多，但都能熟练运用，想用的时候便能信手拈来。写作就和练功一样，把一个简单的招数练到极致就成绝招了。

抄写英文书。抄写英文文章或书籍可以在潜移默化中培育学生的英语思维，掌握词与句式的地道用法。老师要选好可供学生抄写的材料，如《新概念英语》第二册就很合适。它内容有趣，语言浅显地道，与学生的水平较接近。学生抄写时要一句一句地抄，绝不要看一两个词写一两个词，那和默写单词区别就不大了。

个人建议这样做：先读第一句，并努力记住这一句，然后放下书，默写完整的句子；然后再去看书，记住第二句，再放下书，默写第二句。这样每次写的都是完整的句子，直到把小短文写完。

抄写时要注意两点：一是抄写不是练字，要重点记忆句子结构，体会词的用法和内容之间的联系；二是遇到地名、人名以及较难的超纲生词，用首字母代替即可。

我有几位学生，以前学英文时主要在多项选择题上下功夫了，偶尔写篇英语作文，也全靠用语法规则生搬硬套，语句生硬，用词古怪。在用此法练习一段时间以后，这些学生写出的作文明显顺畅多了。长期的笔头模仿练习，逐渐改变了他们行文用词的习惯。

指导学生写作前，老师自己应经常用英语写作。否则，老师的指导很容易说不到点子上，学生也很难信服你的指导。老师好文笔，学生好文章。

英语教师应该理直气壮地教授语法。英语语法教学已经从过去十多年来备受冷落的地位，回升到受人重视的位置。绝对不讲语法的教学主张或许是昙花一现，终不成气候。

伴随着情景大纲、功能大纲、意念大纲和任务大纲的出现，“意义中心的” 教育学生的方式的逐步兴起，语法教学随之退出了关注的焦点。各种公开课和教学比赛，都在回避语法教学。专家们的辅导讲座对语法教学也是不屑一谈。

是否需要教语法、教到什么程度应该由教学实际决定，不应该利用所谓现代理论当幌子，斥之为“陈旧”“老一套”。

我们从事的英语教学，说到底是对中国人的外语教学，外国的语言教学理论如果不结合中国人学习外语的实际，可以说毫无用处。

国外 “实证” 过的方法不可以照搬到中国的课堂，毕竟别人的实践不同于中国的实践。国外原版教材不适合中国义务教育。

实践证明，掌握语法，对学生克服各种困难最终自如运用英语很有帮助。受过语法指导的学习者进步更快，达到的熟练程度也更高。

中国一线教师，多年来，不管别人说什么，坚持适度语法教学。而外籍教师则一般都会采用直接法。懂英语不等于懂英语教学。不懂中文，影响了他们在中国的教学。

学语法，不追求完整，完美无缺。要结合教材和学生实际。不一定非得把一个问题的所有方面都讲全讲细。相反，要尽可能简洁清楚，让学生容易理解、消化、记忆和运用。

初学英语，错误不断是自然现象。教师对学生输出的语言要求过高，不能容忍任何细小的语法错误，结果总是不断地纠错，中断交际活动的过程。要容忍不完美，纠错也要有阶段性。

综合考虑可理解性、可接受性、应用场景范围、使用频率等，有利于我们最终选择最重要的语法现象进行教学。

如果某一语法项目，不仅很难教，对可理解性与可接受性影响也都不大，那么就没必要花太多精力去关注它。

语法规则不是万能的。确实有一类语言现象，很难或几乎不可能向学习者提供足够简明扼要的规则。比如，将来时间的表达、冠词的使用、复合名词的构成等。这些也只可以通过大量接触后基本掌握。

语法填空练习不够贴近生活实际，但是这种形式的练习对初步理解和运用语法规则有好处。当然，应该使这类练习尽量有现实意义。

学语法的一般程序：从课文例句总结规则——控制性形式练习（如句子填空）——半开放练习——记忆例句——自觉运用。

此外，我认为，语法教学 “教无定法”。语言教学法的潮流常常是从一个极端到另一个极端。教师的职责是坚持实事求是。符合本校实际，适合本人条件，遵循语言学习规律的方法就是好方法。

我们无法给所有人提供一个 “理想” 的通用方法，不存在所谓 “最好的、最先进” 的教学法。方法本身也无好坏之分，用于啥地方以及何时使用则大有讲究。

每个英语老师都知道词汇的重要性，但是，如何让学生掌握词汇，使用方法却大相径庭。不少老师是让学生反复念单词，念完就抄写，抄写完就听写，听写完再抄写，穷追猛打，不把每个词拼写精确，决不罢休。不过，这种只抓记忆，不管应用，就词论词，忽视语境的学习方式，虽费力不小，效果却不怎么样。

词汇是语言的基础材料。学习词汇，要做到识记，理解，运用和实际交际。只抓识记，远远不足。在词汇教学中，要坚持音不离词，词不离句，句不离文，文不离道的原则。学单词，不能单学单词。要有语境意识。也就是说，单词的识记理解运用都不能离开句子甚至短文。应该在句子中呈现单词，在句子中说明单词，在有实际交际意义的句子中使用单词，以及在句子中记忆单词。

可惜我们现在的教材，生词复现率太低。第一课学的单词，在后面的几课当中，又出现的很少，有的三年只是一面之交。不少普遍的使用的英语教材，只有五分之一的篇幅是英语文章，剩下的五分之四都是花里胡哨的图表照片和练习。这和有的专家主张的让所有生词一个月之内复现两遍，差得太远。作为一线教师，既然教材复现率太低，只能自己多想办法，让学生多接触所学的单词。复现率与单词记忆质量成正比。

教师在讲课之前，做好一本书的词汇统计归类与规划，分清核心词汇与一般词汇，或称积极词汇与消极词汇。一般说来，核心词汇约占三分之一，主要是动词和常用词。对两类词汇使用不相同的解决方法，核心词汇要四会，即会拼写，理解，运用和搭配。而非核心词汇，则会识记就可以了。

要坚持讲解为辅，使用为主的原则。无须对每个词的用法详细分析，搞个词典搬家。重点要强调第一用法，要在学生听句子，读短文，写作文的过程中体会使用单词。

在词汇教学的过程中，要渗透词汇学法指导，让学生明白，记单词不能只记单词，要在短文中自己感知词汇的意义和用法，不要等待老师的讲解。要带着东西记，在固定词组和短语或句子中记忆。要敢于在作文和口语中使用新学的词汇，因为使用是最好的学习。要及时记忆所学的生词，因为及时记忆的效果比延后复习要好得多。

第四步，由一两位同学，使用这个词仿照课文造句。或把课文句子改个词也可以。内容上最好联系生活实际。

第七步，所讲词汇综合操练。例如本节课分别采取了呈现—重复—造句—英英释义的方式练了十个词，第七步就是把十个词合起来训练。

① 听写含生词的句子,学生水平不高就慢点，学生水平挺好就快点、复杂一点。一个句子可以含一个生词，也可以包括两三个生词。

② 教师讲故事，用上刚学的单词。这样的解决方法对老师来说是个负担，要自编故事，或使用别人的故事，而且内容要贴近学生的生活，最重要的是要在故事中使用刚刚学过的单词。如果学生对所讲故事很感兴趣，也可以让学生复述这一个故事，这样也就增加了词汇复现的次数。有的老师在编故事时候，借助新概念英语第二册的96篇小短文，利用它的情节，加入所学的生词，这个办法可行。

③ 编写新的完形填空，采用空格处给出首字母的方式，每空填一个词。所编完形和所要求填的单词，尽量与所讲生词有关。

④ 另一种完形填空，在空格处不给任何提示，让学生根据上下文判断，填出合适的单词。当然，所填的单词基本是新学的生词。

⑤ 语法短文填空，这个题型与高考题型是一致的。挖空处，有的没有提示，有的在括号中给出一个单词，但要求根据上下适当的词形变换。这样做才能够使词汇与语法的学习相结合。

⑥ 让学生用所学的生词，自编对话，然后说给大家听。对话中必须用上几个新学的单词，但也不必十个词都用上。学生说的话，有一些错误也不必及时纠正，只要把大概意思传达出来就可以了。过分强调正确，学生不敢说话，口语能力就练不出来了。鼓励学生胡说的老师，学生的口语水平一般都不错。

听的能力是靠听出来的，是在听的实践中提高的。就像一个北方人，只有每天听广东人说话，才能逐步听懂粤语。任何关于听力的理论和讲解都是辅助性的。Listening is about meaning, not about words and grammar.教师在学生练听力时，注意少说话，少讲解，主要让学生自己去感悟。大量实践才能提高语音辨听能力，语言理解能力，信息把握能力，逻辑判断与归纳分析能力。

不要追求立竿见影。Rome is not built in a single day. 所有基础能力，包括听说读写都无法突击成功。我们的学生没有社会的英语语言环境，课业负担又太重，教师的口语能力也达不到native speakers 的水平。因此，只能采取见缝插针的方法，每天听一点，每节课听一会。

有的材料要仔细听。可以先不看材料静听三遍，然后看文字材料，再听三遍，把前三遍没听明白的争取听懂，个别句子甚至要多于三遍。

精听也可以分两步走：首先，训练性练习。针对精选材料设计多种题型：除单项选择题外，正误判断、回答问题、听前设问、听后提问、听力画图、归纳信息等。另外是实战性练习。即做听力套题，培育学生良好的应试心态和做题习惯。

先大概，后精准。这就需要泛听。泛听主要是听个大意或部分内容，不必什么都听懂。可以听英文歌曲，看VCD，听英文广播等。培育学生听懂大意，把握语调语感的能力。最大的目的在于创造一个英语的微环境，减少对外语的陌生感和听外语时的紧张感。材料的选取要难易适度，并注意趣味性。一个材料的理解率为50%，作为泛听的材料就是合适的。英文电影，对初学者来说意义不大，词汇量达到三千了，才可能大概看懂。

时时注意爱护学生的兴趣。当学生听不懂时，不要着急。不要过分纠错。要看到学生的微小进步并及时鼓励，让他们慢慢地加强自信。打击学生积极性的一个做法就是练的材料太难。你让他什么都听不懂，他的信心和兴趣就会逐渐减弱。不少老师都爱人为加大各类训练的难度，只是这样做坑苦了差生，对尖子生也是弊大于利。

听者本人的语音语调正确，在听的过程中的语音识别能力就强。所以，在练习听力的同时要多跟着录音模仿外国人的语音、语调，从而培养出属于自身个人的地道的语音、语调。教师能选择所听材料中典型文章或句子，让学生跟读，并提醒学生注意模仿朗读者的语音、语调、重读、弱读、连续、失去爆破和浊化等。越是低年级的孩子越是训练语音语调的关键时期。

听力测试有它自身的特点。在听的过程中要不断总结规律。要学会抓住主要信息，忽略非主流信息。要练习看到问题和听到某一词时能迅速预测下面内容。要熟记一些常见用语，不要一碰到生词就停下来，要把握一些关联词语，要对问题的类型和设问方式熟悉。正式的听力考试前要有热身练习等。这些技巧在听力训练的过程中是逐步可以掌握的。在练习过程中还应培养注意力集中，不怕挫折，以及遇事镇定的良好心理素质。

建议听力主要利用课上时间练习，这样做才能够保证听力训练时间。让学生回家去听，很可能不落实。每次练习听力时间不要太长，10-20分钟即可。有的材料要仔细听，反复多次，有的则听听大意就行了。教师也要在课上尽量多说英语，让学生体验有意义的交流。由此也就提出一个教师模范作用的问题。英语教师口语流畅地道是基本的业务能力，不能借口学生水平低，就把精力都花在考试，出题，作业，考学生方面。自己的听说也得练，做到拳不离手，曲不离口。

网络和手机为我们练习听说提供了丰富和高水平的素材。走遍美国和新概念英语的录音，已经被很多老师使用多年，是相当的好的听力材料。有的老师让学生练习趣配音，几分钟一小段，能反复跟读，伴有画面说明，非常有意思。至于说英语新闻，演讲，电影，电视剧，很容易在网上找到。只要想练，机会俯拾即是。

要想听力提高，不但要多听，还应重视说、读和写。某些阶段有所侧重是应该的，但不能偏废任何一方面。一个读写能力强、说的也不错的人，是很容易提高他的听力的。

语言是文化的载体。英语的对话和独白，反映了英美人的风俗习惯、道德水准、政治观点、现状与历史等等。平常多读书看报，扩大知识面、积累背景知识，对准确理解英语听力材料好处甚多。

中考结束了，新高一的学生都在等待九月份开学后的学习。为了在高一开始就不落在他人之后，不少学生开始做高考或高中的英语练习题。完型与阅读理解颇受欢迎。这实际上的意思就是一种课外学习。

主动找题做，积极性可佳。但假期里，真不宜过多做题。其实最好是不做题。那么，不做题，如何学英语？最恰当的安排是大量阅读英语故事。从简易读物开始，阅读和自己水平相近的书 20-30 本，再逐步过渡到读原文小说。读这些读物的时候，只关注内容情节，不查单词，不抄漂亮句子，不做书后习题。

这样做，也许暂时在校内成绩上看不出什么进步。但是，如果坚持半年，每天至少半小时的阅读，一定会在基本语言素养方面有明显的提高。因为所有英语考试都是以阅读为核心的。而阅读能力的提高是慢功夫，需要日积月累，一点一点地培养感觉和悟性，丰富阅读经历和体验，理解人家的习惯与文化。心急吃不了热豆腐。考前做题只能起到短期效应。大量阅读，只问耕耘，不问收获地静静看书，才是学习英语的正确途径。

真正英语好的学生都不是老师教出来的，是自己课外练出来的。课内学方法，课外练能力。在上课结束之前，教师往往会给学生布置课外作业，这一环节是必要的。因为英语的语言知识，理解并不困难，难就难在语言实践中能正确运用。而要使用准确，则需要大量的课外听说读写的实践。

不过，课外作业的目的决不仅仅是为了巩固当天所学的知识。学生课外做什么，如何做，涉及到如何学英语，如何培育学生的自主学习能力和保持浓厚学习兴趣的大问题，应该慎重对待，不可草率行事。更不能以挤占学生课外时间为目的，强迫学生做重复劳动，耗费时间，有损学生学习积极性的所谓“练习”。

① 强制性作业与选做性作业相结合。有的练习，如听力，课外泛读，不好检查，就应以号召，鼓励为主，让学生自己安排，自己找事做。

① 讲完语言点后，课下让学生用本课所学语言点造句。也可以让学生用本课所学语言点编故事，用的越多越好。关键是体现“学以致用，在用中学”。

⑤ 为培养阅读习惯和提高写作能力，鼓励学生课外大量阅读，并每周摘抄三到五句读到的好句子，并挑其中的一、两句仿写。

④ 自己设计涉及使用英语的各项活动，如参加英语角，与外教聊天，写英文信等。

② 鼓励学生自己找事干，也就是说自己给自己留作业，这对培育学生的自主学习能力好处极大。自己去读喜欢的读物，有什么不可以？教师要鼓励自觉学习的学生，保护他们的积极性，即使教师布置的必做作业没做，也不要过分计较。

④ 有布置，也要有适当检查。如何检查，要讲点智慧。作业要照顾各个层次的学生。不是所有作业都要检测评分，那样耗费教师的精力太大。有的练习，很有意义，但只能有部分学生完成，其他人实在没这精力，就不要强求。让检查批改作业占去太多教师备课读书的时间，成天埋头在一堆又一堆的作业本当中，实在是得不偿失。

⑤ 布置任何作业都不要忘了课外阅读。最好是英语短文随身带，饭前饭后看起来。

英语课上的活动可大致分为三类: 生生，师生，生本。从教师掌控的程度来说，又可大致分为控制，半控制，不控制。

我们学英语的目的是使用英语，所以任何英语课都应该以学生使用英语的活动为主。用英语做事，在做事中学习英语。英语学习的特点在于它的实践性，模仿为主，理论分析为辅。课堂上开展生动活泼的各类语言活动，可以在活的情景中运用英语，增加使用英语的经验，巩固所学的知识，激发学习的兴趣，培养合作精神以及自主学习的能力。

① 以学生为主体，教师应该走出演讲的角色，做学生活动的设计者，组织者，甚至是参与者。把课堂时间还给学生，让学生做主角。

目的，使学生经历语言实践，得到锻炼提高，而不是为了炫耀新模式，得到专家的表扬。

难度，要恰当。过难了，学生活动会不顺畅。太容易，又可能使人厌倦。不要小学弄初中的东西，初一练中考的试题。

层次，有的是面向全体的，个别问题是为尖子生准备的，还要给差生一点说话的机会。要让能走的学生，慢慢地走，要让能跑的学生大步地跑起来。

形式，形式为内容服务，不同形式适应不一样学生。不要为追求形式新颖而违背教学常识。

时间，有大致时间安排，但不必太精确，学会在课上临时调整。但应坚持准时下课，不要侵占学生课间休息的时间。

数量，公开课上的不成功的都是因为活动数量太大，要设计出必要活动与备选活动。备选活动没时间就不做了。

趣味，想办法增加活动的趣味，一节课争取让学生笑上一两回，让学生爱听又不累。

临场发挥，人是活的，再怎么准备课上也会出现意想不到的情况。完全按教案，一点不变上下来的课是没有的。教师应有教学智慧，结合教学内容，果断采取应变措施。

适当固定。授课方式不能频繁更换，朝三暮四。有一定的套路，自己熟悉，学生也好适应。

活动设计出来了，如果发令没人听，或乱成一锅粥，都不可能会产生好效果。组织活动就是和人打交道，就是动员，指挥，协调和监督。这门技术在大学是学不到的，要在实践中摸索体验。初为教师的人要充满自信，大胆调动，及时总结。久而久之，一定能成为组织活动的好手。

准备阶段，要精心设计，注意活动形式要为教学内容服务。上课不是越热闹越好。形式丰富不等于高度有效。

活动展开阶段，要恰当组合学生，注意关照差生，适当答疑，指挥干脆利索。总结阶段，以表扬为主，适当做数据考核。

可以在适当时候让学生设计一些活动。这些活动可能会引起混乱，乱一点也没什么。有时候乱一点正说明学生热情很高。

活动中坚决以使用英语为主，不要太顾及知识的准确性，不要为纠正错误而打断学生的说话。

凡学生能自己克服的困难，教师都不要包办代替，因为包办代替是学生能力发展的绊脚石，是好心办坏事。

教师要始终热情饱满，这样能感染学生的情绪。能和学生一起活动的时候，不要站在边上旁观，要放下架子，与学生平等交流。